Ideen für den Stundenbeginn, für Vorwissen, Wiederholung und den Einstieg in neue Themen – aus der alten Methodensammlung neu aufbereitet.
Kurze Aktivierungen, Brainstormings, Meinungsabfragen, Wiederholungen und Einstiege in neue Themen. Die Ideen stammen aus der früheren Methodensammlung von Sandras Ideenkiste und wurden übersichtlicher aufbereitet.
Geordnetes Brainstorming in Form eines Wissensnetzes.
Das Thema steht in der Mitte. Zwischen den Netzlinien sammeln die Lernenden Vorwissen und passende Begriffe. Die Methode kann auch in Gruppenarbeit und am Ende einer Reihe eingesetzt werden.
Voraussetzung: keine
Satzanfänge geben Orientierung beim Sammeln erster Gedanken.
An der Tafel stehen vorgegebene Satzanfänge, die von den Lernenden ergänzt werden. So wird vorhandenes Wissen mit einer klaren sprachlichen Hilfe aktiviert.
Voraussetzung: keine
Ein Text wird in einer vorgegebenen Rolle vorgelesen.
Ein beliebiger Text wird passend zu einer vorgegebenen Person oder Rolle vorgetragen. Die Klasse versucht anschließend, die Rolle zu erraten.
Voraussetzung: keine
Ein Themenwort strukturiert die Ideensammlung Buchstabe für Buchstabe.
Die Buchstaben eines Themenwortes werden untereinander notiert. Zu jedem Buchstaben sammeln die Lernenden passende Begriffe.
Vorwissen und offene Fragen werden wie in einem Inserat formuliert.
Die Lernenden halten fest, welche Informationen sie suchen und welches Vorwissen oder welche Erfahrungen sie bereits zum Thema besitzen.
Farbkarten machen Zustimmung, Ablehnung und Unsicherheit sichtbar.
Die Lernenden reagieren mit roten, gelben oder grünen Karten auf Thesen. Anschließend werden die Positionen begründet und diskutiert.
Eine kleine Überzeugungssituation macht Argumentieren unmittelbar erfahrbar.
Die Schülerinnen und Schüler versuchen in einer vorgegebenen Argumentationssituation zu überzeugen. Als konkreter Anlass dient ein Bonbon.
Eine Wortkette sammelt Begriffe zu einem Oberthema.
Zu einem Oberbegriff entsteht eine Wortkette. Jedes neue Wort beginnt mit dem letzten Buchstaben des vorherigen Wortes.
Doppeldeutige Sätze zeigen, wie Groß- und Kleinschreibung Bedeutung verändert.
Die Lernenden vergleichen gleich klingende, aber unterschiedlich groß- oder kleingeschriebene Sätze und untersuchen die Bedeutungsunterschiede.
Wiederholungsfragen werden als kleines „Tennisspiel“ organisiert.
Ein „Tennisspieler“ beantwortet Wiederholungsfragen. Bei einer falschen Antwort wird gewechselt.
Erfundene Definitionen machen einen unbekannten Begriff merkfähig.
Ein unbekannter Begriff wird gezeigt. Die Lernenden erfinden mögliche Definitionen; danach wird die tatsächliche Bedeutung geklärt.
Ein wortloses Standbild führt in Szene oder Thema ein.
Einzelne Lernende stellen anhand von Szenen- oder Regiekarten wortlos ein Standbild dar. Die Klasse erschließt daraus die Szene oder das Thema.
Richtig-/Falsch-Aussagen prüfen den Lernerfolg vergangener Stunden.
Aussagen zu den vergangenen Stunden werden als richtig oder falsch beurteilt und dienen der kurzen Wiederholung.
Die „Heiße Kartoffel“ verbindet Fragen, Antworten und Bewegung.
Eine Frage wird beantwortet, anschließend stellt die Person eine neue Frage und wirft den Stoffball weiter.
Die kommende Unterrichtsreihe wird wie eine Veranstaltung beworben.
Eine selbst erstellte Werbeanzeige kündigt die kommende Reihe wie eine Veranstaltung oder Sendung an.
Ein klassischer stummer Impuls öffnet das Thema ohne Vorwegnahme.
Ein Bild, Zitat oder Textausschnitt wird als stummer Impuls gezeigt und von den Lernenden erschlossen.
Vier Raumecken stehen für unterschiedliche Positionen.
Vier Ecken des Raumes werden mit Positionen gekennzeichnet. Die Lernenden ordnen sich einer Position zu und machen ihre Meinung sichtbar.
Eine kurze Fantasiereise stimmt ruhig auf ein Thema ein.
Ein vorbereiteter Text führt die Lernenden meditativ in ein Thema oder eine Problemstellung hinein.
Hinweise werden schrittweise vorgelesen, bis das Thema erkannt wird.
Die Lehrkraft liest Hinweise Satz für Satz vor. Die Lernenden versuchen möglichst früh, den Gegenstand oder Sachverhalt zu erkennen.
Das Kopfstand-Prinzip macht Erfolgsbedingungen über ihr Gegenteil sichtbar.
Zunächst sammelt die Gruppe Ideen dazu, wie das Projekt garantiert misslingt. Danach werden die Aussagen ins Positive umgekehrt.
Die Lernenden formulieren eigene Fragen und Interessen für die kommende Reihe.
Zu einem vorgegebenen Thema notieren die Lernenden Aspekte und Fragen, die sie innerhalb der kommenden Unterrichtsreihe besonders interessieren.
Bewegung, Konzentration und Teamarbeit für zwischendurch.
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